《皇帝的新装》课例分析(课例分析和教学反思一样吗)

《皇帝的新装》课例分析

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参加“国培计划（2019）”陕西省青年教师名师带教工作坊的学习，在网络学习平台看了一节课例，北京十五中马东杰老师讲授的《皇帝的新装》，课后北京教育学院宣武分院教研主任吴东老师进行了五分钟的课例点评。

马老师的课堂分为四个大的环节：

吴老师在课后分析中提到，上这篇课文之前，学生并没有做任何预习，而文章又长达三千字之多，要让学生在短时间内从不熟悉到熟悉，再产生自己的阅读体验，对于本节课而言，是一大挑战。吴老师认为，这节课的亮点在于：

1.速读训练。要求的不仅是速度，而且要抓文章的关键性信息，从感性阅读到理性提升。提炼主要情节，可以加深学生对情节的掌握，引导学生深入思考。

2.精读环节，提供给学生解读文本的角度多，注重对学生圈点批注习惯的培养，对于七年级学生而言，是非常必要的。

3.关注自己的问题是否得到解决以及怎样解决，对学生思考习惯、主动解决问题习惯的培养，都有益处。

4.在学生表达想法的过程中，对学生问题的反馈和提升很重要。

5.环节三，注重课堂的拓展延伸。通过简单介绍《常读常新的人鱼公主》，让学生感受到经典作品是常读常新的。写自己对《皇帝的新装》的理解，是对课堂思考收获的理性提升。最后一项自主作业，属于小众作业，意义在于引导学生学会课外学习，慢慢渗透审辨式学习。

看了这节课，我的感受是，老师的设计从整体感知，到情节梳理，再到文本精读，课外拓展，其间有对学生语文素养的训练，有对学习方法的渗透。整堂课，关注到了统编教材在本单元的语文要素的设置，从课内到课外，也顾及了三位一体的阅读体系，这些都是值得借鉴的。从老师的课堂实施来看，个人觉得，在文本细读及主题升华部分，老师代替学生的思考太多了，应该在品读时给学生更多的留白，让学生去思考，去表达，从而认识到童话不仅仅是写给儿童的、更是写给成人的、经典是常读常新的等等，而这一切，在本节课上，都是经由老师的口中说出的，这些内容在学生的脑中是否“植入”成功，还是一个问题。

课例分析和教学反思一样吗

接着聚焦第三自然段，除了动植物，课文中还有哪些地方围绕中心介绍了生物迅速生长呢？第三自然段中心句是第四句话：“随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长。”1~3句，三个相同的句式组成了一个排比句，用“一天一天地变丰满”表示山在“长”，用“一天一天地高起来”表示地在“长”，用“一天一天地变宽加深”表示河在“长”，用“连接处的缝隙几乎填满”表示铁轨在“长”，用“软绵绵的，像是高起来”表示柏油路在“长”。这段话列举了非典型的事例，抓住事物在夏天的变化，写得独特又巧妙。

我们来看海老师本段教学的设计（海老师7：44-9：58）

海老师引导学生在前后事物的对比中发现本段列举事物的特点：列举了非典型事例：除了我们熟知的草、树，稻秧、甘蔗，水、瀑布会在夏天里迅速成长，山、地、河、铁轨、柏油路这些无.生.命.的事物也在长。这就再次让学生对中心意思“夏天的万物迅速生长的季节”有了更深刻的体会。既然是“万物”，当然要包括方方面面。并关注到了富有新鲜感的词语和表达，使文章语言更加生动丰富。这些不仅关乎本单元围绕中心意思写的单元教学重点，还关乎每次习作的技巧——使用有新鲜感的词语是学生一直以来的写作追求，也应该养成这样的习作习惯。

第四自然段的中心句在文章最后一句：“人也是一样，要赶时候赶热天，尽量地用力地长。”作者引用谚语“六月六，看谷秀”“处暑不出头，割谷喂老牛”来说明人要在青少年时期抓住时机，努力成长。对于六年级的学生来说，读这篇文章时，对于夏天中各种事物飞快的长，跳跃的长，这些句子理解起来比较容易。但对于课文的最后一句话所蕴含的道理，学生理解起来还是有一定的难度的。

我们来看两位老师对本段教学的设计（王老师10：00-12：35）

因为王老师进行的只是第一课时的教学，所以她在对第二自然段进行重点教学后，让学生通读全文，知道第二、三、四自然分别从动植物、山河大地、人三个方面来体现课文的中心意思，这是引导学生站在全文的高度发现作者围绕中心意思表达、构文的写法。在学生对全文的结构有了整体感知后，王老师话锋一转：作者到底想告诉我们什么呢？继而从课文第四自然段最后一句话入手，抓住对“长”的理解，结合题目，综观全文，并与单元篇章页萧统的话联系起来，多.管.齐.下，帮助学生理解课文主旨，突破了教学的难点。在理解课文主旨的基础上，王老师再次引导学生发散思维，举一反三，说出其它三个季节立意的关键词——这依然是指向习作能力的培养训练。

（海老师10：11-12：08）

而海老师则是通过深入读文，并借助文段关键句——两句农谚理解课题及课文最后一句的引申义。而这些都是教学重点，又是教学难点，两位老师在不同的课时不仅做了关注，还用适切的方法突破了这一难点。

当学到这里时，教学本课需要重点解决的第四个问题：文章的中心思想是什么？——也就水到渠成般地迎.刃而解了。这个问题的最后，我们可以加以总结：课文围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句，从三个方面层层递进来写，把课文的中心表达得更全面、更充分、更深入。

教学时要做的第三个关注是：

（三)灵活处理各板块之间的关系。

前面我们说到，习作单元六个板块组成了“整体感知——阅读习得——总结——初运用——巩固——表达”这样一个统整的习作训练系统，教学习作单元时，我们可以按照教材的安排顺序进行学习与实践，也可以不拘泥于教材的安排，将一些内容前置后调或者选择性的使用，但是无论怎样安排都要突出重点，突破难点，提高教学效果，从而培养学生围绕中心选材的能力。

我们先看海老师在总结环节的教学设计（12：18-13：36）

海老师通过一篇精度课文的学习，将习得的方法做一梳理，这就契合了交流平台的方法总结；并给出一个中心话题，让学生利用习得的经验初试身手，及时练习，训练学生围绕中心选材的能力。包括在理解文章立意时，王老师也及时调用单元篇章页中萧统的话，帮助学生理解课文难点内容——这些都说明，只要我们清楚单元整体以及每个板块的教学目标在哪里，完全可以灵活处理各板块之间的关系。

从以上两位老师的教学设计来看，两节课例都很好地领会了习作单元的编排意图，教学目标设定合理，同时所设目标也得到了达成。

从以上课例中我们也欣喜地看到了参训老师取得的进步，主要表现在以下几个方面：

1.学生主体地位突出，教师能够摆.正.自己的位置，发挥了课堂教学主导作用，为学生提供参与实践学习的机会。课堂教学各环节使用时间分配合理，舍得把时间让位于学生的课堂练笔。

2.紧扣课标，有大单元教学观，对习作单元的教学任务与目标把握精准。教师上出了习作单元课的特点，教学重点不偏不倚，把握准确。例如课例中两位参训老师讲的都是习作单元的一篇精读课文，两位老师就没有像教学普通单元的常规课文那样在理解内容、朗读课文、积累语言等方面做过多的要求，而是更注重引导学生感受文本表达上的特点，学习习作方法，并能很好地与单元语文要素对接，结合课后习题与单元导读设计教学。

3.能够站在单元整体上备教材，能够依据学生年龄特点和心理发展规律备学情。

4.问题设计科学、规范，指向明确，学生学得轻松扎实。

5.教学形式多样，设计了比较丰富的教学活动。

6.很好地实现读写结合，习作单元最重要的是指向学习写作方法，最终是要能运用写作方法来进行写作。教师在教学中安排小练笔，让学生用学到的习作方法来进行习作训练，既让本单元教学重点得以实现，又让语文要素落地生根。

当然不一样

教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。



《皇帝的新装》教学反思

　　《皇帝的新装》教学反思1

　上完《皇帝的新装》这节公开课后，我对这一堂课进行了总结反思，感觉存在以下三点不足：

　一、课堂缺乏新意

　《皇帝的新装》是一篇老课文，可以说，文本上能挖掘到的亮点基本已被挖掘完，在上课前，我曾想过以课本剧的方式完成这节课的教学目标，可是，因为没有时间给学生准备，怕学生不能很好的配合，遂放弃了这一思路，为了保持一堂课的完整性和流畅性，我最终还是采用了常规的教学思路，难怪杨老师说听完课后有种似曾相识的感觉。

　二、课堂分析不够深入

　在上课过程中，由于容量大，时间紧，讲得很匆忙，有的内容没时间展开。譬如，这篇课文的人物的心理和语言很有特色，本来在分析情节时想通过学生的分角色朗读来完成对人物心理的揣摩，从而更透彻的理解童话的主题，但因为担心课堂时间不够，学生找出人物的心理和语言描写时便没有再要求他们更深入的阅读。

　三、作业设计不够合理

　对文本的解读较简单，而作业布置较难，关于皇帝回宫后的续写，应利用较长的时间对学生进行指导并作交流，这样学生才能更好更深入的去解读文本，从而更深刻的理解童话这一文学体裁的特点。

　教，然后知不足。今后，我会针对我的不足，通过多看教育、教学方面的书，多向其他老师学习，多实践，多研究教材、教法，一步步来完善自我，开拓自己的教学思路，在课堂上大胆创新，形成自己的教学风格。

《皇帝的新装》教学反思2

　关于皇帝的新装这一课，是安徒生先生的一篇童话，在学习的时候学生的学习积极性很高涨。本课我确立的教学重点为：学习通过人物语言、动作、心理等描写及恰当的修辞、合理的想象突出作品主题。教学难点确定为：想象力训练。

　如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间，让学生得到更规范有效的语言训练，说出自己的阅读感受，这非常重要。我的导语设计、若干问题设置都有一定的趣味性，激发了学生自主学习的积极性。比如，我的导语设计：今天老师为大家带来了一根钓鱼杆，同学们钓过鱼吗？能告诉老师钓鱼有哪些技巧吗？这3个问题一下子就能够调动学生的积极性，自己愿意说，而且有话可说。再比如在本文中，谁在钓鱼？骗子想钓哪条鱼？骗子用的`诱饵是什么？骗子为什么用新衣作诱饵？从文中什么地方可以看出皇帝喜欢新衣？等一系列的提问，既与开头导语的问题紧密联系，又非常有趣味。

　分析人物的性格特点时我请学生结合具体的语句从人物的语言、神态、心理活动等来分析，牢牢抓住文本进行解读，又分了四组，分别解决某个人物的形象，在当本组人员没找全的时候其他组学生可以参与补充。这样既可以节省时间，提高效率，又可以增强学生的竞争性，参与到其他人物的性格分析中去。

　《皇帝的新装》极富魅力，学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。浅文趣教，就是让学生读出兴趣、体会谐趣、悟出理趣。“趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一帮活脱脱、有血有肉的跳梁小丑。引导学生笑有所得，笑有所悟。

　最后乘同学们的兴趣甚浓，我布置了一个写作题《<皇帝的新装>后传》（正题），“皇帝的游行大典结束后”（副题），并作了如下的提示：1、受了骗的皇帝回到皇宫，他会想到些什么？有怎一番表演？ 2、全城的老百姓又会怎么议论这件事？结合课文合理的想象。

　一石激起千层浪，课堂上浓厚的学习兴趣，回味无穷的结尾。激起了学生强烈的创作欲，几乎有九头牛都拉不回来的劲头。写作巩固和加深了课内知识，也深化了开去，将读写紧密地结合了起来，既获得了知识。又培养了能力。

　当然，在这节课上我也意识到自己有很多的不足，急需改进。在体会童话所揭示的深刻意义时，我设计的问题是：“你读了这篇童话故事，受到了什么启发和教育？（多角度，多侧面地进行思考）我强调了是从多角度多侧面来讲解，但是都是从这个人文性的角度来赏析的。更可以是从语文性的角度来讲，比如让学生讲讲分析人物性格的方法等等，不要从单一的思品这个角度来谈。

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